Detección de señales del Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el aula

Resumen

El Trastorno del Espectro Autista (TEA) se caracteriza por la dificultad de entablar la comunicación social, la interacción con otras personas, y la presencia de patrones de comportamiento e intereses restringidos o repetitivos. Aunque el diagnóstico formal corresponde a profesionales de la salud, los docentes están en una posición privilegiada para observar comportamientos consistentes y persistentes durante la rutina escolar, lo cual puede indicar la necesidad de una evaluación especializada, mediante la detección de señales del Trastorno del Espectro Autista (TEA) en el aula.

Importancia de la detección temprana

La identificación oportuna de indicadores del TEA facilita la intervención temprana, lo que se asocia con mejores resultados educativos y sociales para el estudiante. Herramientas simples y observaciones sistemáticas permiten a los docentes reconocer patrones relevantes sin sustituir un diagnóstico clínico.

Señales observables en el aula

Las señales de alerta pueden agruparse en tres áreas principales:

1. Comunicación social y expresiva
   1. Dificultades para iniciar o mantener conversaciones básicas.
   1. Escaso uso de gestos para comunicarse (como señalar o mostrar objetos).
   1. Menor respuesta al nombre o a intentos de interacción social significativa por parte de pares o docentes.
   1. Contacto visual limitado o ausencia de mirada compartida.
2. Interacción social
   1. Preferencia por actividades en solitario o poco interés en juegos cooperativos.
   1. Dificultad para comprender normas sociales implícitas (turnos, expresiones faciales, tonos de voz).
   1. Poca reciprocidad emocional durante las interacciones grupales.
3. Comportamientos repetitivos o intereses restringidos
   1. Movimientos repetitivos (balanceo, alinear objetos).
   1. Rigidez frente a cambios en la rutina o resistencia a transiciones inesperadas.
   1. Fuerte interés en temas o actividades muy específicas y persistentes.

Observaciones prácticas para docentes

• Realizar anotaciones breves y sistemáticas cuando se observen comportamientos consistentes que se salgan de lo esperado para la edad.
• Utilizar listas de observación sencillas (como escalas o listas de verificación) para ordenar evidencias de comportamientos sociales y comunicativos.
• Compartir observaciones con el equipo multidisciplinario escolar (orientación educativa, psicólogo) y las familias para promover una evaluación más profunda si se identifica un patrón persistente.

Colaboración con las familias

Los docentes pueden fortalecer la detección al dialogar con las familias sobre lo observado en distintos contextos (escuela–hogar). Esto contribuye a una visión más amplia del desarrollo del estudiante y favorece una intervención oportuna y contextualizada.

Conclusión

Si bien los docentes no diagnostican el TEA, pueden desempeñar un papel clave en la observación y el registro de comportamientos consistentes que sugieren la necesidad de evaluación especializada. Una colaboración activa entre la escuela, las familias y los profesionales de la salud maximiza las oportunidades de apoyo efectivo para el estudiante y su inclusión educativa.

Bibliografía consultada

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